日　　時 ： ２０１３年　５月２６日　１３時００分〜１６時００分
場　　所 ： 三重県立特別支援学校　玉城わかば学園　会議室
参加者数 ： ４１名
概　　要 ： �@ 事例報告
　　　　　（１）Ｆ児
　　　　　　・「自分のしたいことが伝えられない、遊びの終わりが理解できない」ことが主訴。
　　　　　　・好子をカードで要求する学習や、食事時に「おかわり」のカードで要求する学習を進めました。
　　　　　　　好きな三輪車をカードで要求できるようになりました。「おかわりカード」がなくなったら、おかわり
　　　　　　　の終了を理解し、穏やかに過ごすことができました。
　　　　　　・今後は、弁別学習にとりくみます。好子アセスメントをし、対応チェックもしながら進めていく予定
　　　　　　　です。「くださいカード」など述語カードを構成した要求や「待つ」学習、援助の要求もとりくんで
　　　　　　　いきたいとのことでした。

　　　　　（２）Ｇ児
　　　　　　・「好子はたくさんあるが、時々探索行動をすることがある」、「ダメの理解が難しい」、「同じチーム
　　　　　　　の先生や次年度引き継ぐ先生にＰＥＣＳを理解してもらえないことがある」が主訴。
　　　　　　・「アセスメントをしっかりし、そのカードをしっかり準備するところから」、「よく使用するカードは
　　　　　　　数枚作りだめをしておくと良い」、「カードはことばの代わりなのでダメな場面でもブックから取り
　　　　　　　外してはいけない。回数制限・待つ学習・ＮＯサイン等を指導し、ダメを学習していく」と門先生、
　　　　　　　久賀谷先生にご助言をいただきました。
　　　　　　・「ＰＥＣＳを理解しない職員・関係者には、まず成功例を多く紹介していく。その際は動画を撮影して
　　　　　　　おき、その動画を見ていただくことがポイント」とのご助言もいただきました。

　　　　　 �A グループ討議
　　　　　　・教員（正会員と準会員）、保護者、その他関係者ごとの５つのグループに分かれ、グループ討議を行い
　　　　　　　ました。討議後は、各グループで話し合ったことを発表し合いました。
　　　　　　・いろいろな質問・悩みが出されました。
　　　　　　　「兄弟がいるのですが一人ひとつブックは必要ですか？」→「必要」
　　　　　　　「フェイズ１は２人で指導ですが、人手不足で難しいです」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→「養護教諭さんにお願いする等、工夫をしながら進めてほしです」
　　　　　　　「好子にお菓子を使用することがありますが、他の生徒がいるので悩んでいます」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　→「好子はお菓子だけではないので、柔軟にアセスメントをして
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　いただきたいです」 などです。

　　　　　《ポイント》
　　　　　　◇ 好子第一主義。頻繁に好子アセスメントをし、カードの準備をする。
　　　　　　◇ フェイズ１・フェイズ２はとても重要なので、体制つくりを工夫する。２人体制で指導を行う。


　　　　　　

---